引言
关联“生活世界”的学习内容度是专项化教学的特色。古今中外，教育与学生的实际生活相脱离，都是制约教育理想难以达成的壁垒。为此，苏格拉底认为教育重心应该由成人化模式向年轻人思维转移，启蒙思想家卢梭认为教育应该体现人的本性，尊重人的天性，置身于年轻人的日常生活世界之中，超越日常生活。享有“人类的教育家”美誉的裴斯泰洛齐认为教育应该是培养“社会人”的教育。
杜威在“自然教育”哲学思想的基础上提出伟大的“教育即生活”这一教育理念，他认为教育应该联系生活，突出“生活”的教育性和发展性。陶行知先生曾说过“过什么生活，便是受什么教育”。由此可见，古今中外的教育家一致认为，真正的教育应该置身于年轻人的日常生活世界之中，紧密联系人的自然本性，遵循人发展的自然规律。从效力上讲教育只有回归“生活世界”，通过生活才能发出力量成为真正的教育。
“生活世界”是现象学中的概念，是由胡塞尔最先提出的，经过马克思和哈贝马斯改造使其内涵进一步升华。马克思认为实践是“生活世界的起点”，现实世界是“生活世界”的主要体现。哈贝马斯认为“生活世界”应该通过文化、社会和个性三种要素来反映。文化是指通过知识的积累、身体力行的参与对所学知识的深度理解，形成共识；社会是通过个体的社会化交往，产生归属感，缔结彼此之间的社会联系；而个性则是个体同一性的表达。
体育作为教育的主要组成部分，同样要立足于学生的生活世界，突出“生活”的教育性和发展性。专项化教学打破了传统高中体育成人化的体育知识结构，以及游弋于学生“生活世界”之外的枷锁。体育兴趣对获取健身知识和形成健身技能具有直接的作用，专项化学习，仅仅集中在与自己兴趣需求相关的“专项”上。有研究表明，学生获得一定的自主支持对其参与体育活动以及主观努力程度均有正向预测作用。个体一旦拥有自主性动机，他就会更加深入地学习想要了解的东西。
体育意识的培养专项化教学开展的起点。传统的体育教学组织以“学科”为中心，忠实于学科知识的传授，漠视学生体育价值观的形成。专项化教学采取了“分层教学”“大课时”和“小班化”的体育教学模式，更利于调动学生的学习能动性，培养学生健康的体育意识。布鲁姆认为“人人都具有能学好的潜能”，掌握知识的条件取决于学习时间的多少和是否提供了适合自己的教学。
只要满足了个人所需的学习时间和学习条件，每位学生都会掌握规定的教学内容。分层教学是根据学生的现有能力水平和学习潜力水平对同质化的学生实施的一种教学手段，这不但给予学生更多的“