前言
立德树人是大学体育社团的根本任务，大学体育社团是大学生生活的重要组成部分，应承担起相应的育人任务。立德树人是大学的根本任务，对于大学体育社团而言，必须坚持以人为本的思想，紧紧围绕立德树人这个根本任务，通过体育社团建设，汲取大学校园文化的营养，打造和构建以德为先的体育团体，并引导团体成员明大德、讲公德、严私德，坚持实事求是、追求真理。
大学体育社团活动作为高校课外教育的一种重要形式，与其他形式和内容的体育教育密切配合，能积极促进大学生的全面素质发展和身心健康，提高思想素质，共同完成高校课外教育的任务，已成为实现学校教育目的的一个重要途径。
立德树人是历代教育活动共同遵循的育人理念我国传统文化蕴含深刻的“立德”与“树人”育人思想，“立德”一词，是树立德业之意，语出《左传·襄公二十四年》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”显而易见，传统文化倡导人生的境界是树立道德，在立德的基础上才能够建功立业，最后是立言、著书立说，立德是立功、立言的根本和保障，后来被称为我国古代的“三不朽”。
立德相对应的是“树人”，就是培育人才，出自《管子·权修》：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”显而易见，树人强调的是育人大计不是一朝一夕，要作为百年大计、终身之计。立德是树人的基础和根本，树人是立德的目标和归宿。
“立德”“树人”因而也成为我国历代教育所共同遵循的理念。大学体育社团活动作为教育活动的组成部分，是新时代下有效凝聚学生、开展思想*治教育的重要平台，大学体育社团应遵循传统文化的教育理念，充分开发社团优势，挖掘育人元素，落实育人使命，让教育理念变成育人成果。
大学体育社团参加成员的非强制性大学体育社团的最显著特点便是非强制性，它是为了丰富大学生的业余生活，由学工处、团委等部门领导、监督、协调，由学生自己组织、自己管理、自愿参加的学校体育组织，注重学生个性发展、注重兴趣爱好、同时又集知识、健康、娱乐、竞技等于一体的多元化课外教育活动，宽松的教育管理环境，使得体育社团发展成为大学课外群体活动竞赛和校园体育文化活动以及学校之间、学校与社会交流的主力*。因此，大学体育社团育人的首要任务是通过社团的价值观、社团理念、社团文化、社团活动等吸引成员，吸纳育人主体。
大学体育社团育人的渗透性由于大学体育社团的非强制性，决定了社团育人的渗透性。与传统的体育课堂育人不同，大学体育社团育人过程是感染式、浸透式的，主要由兴趣的吸引、学生的组织、社团环境的感染、教师的引导等多因素构成的。其中最主要的因素便是共同的兴趣爱好，让整个团体具备凝聚力，在一系列体育活动中不自知的完成育人任务，简单来说就是由认知到认同，再到自觉，体育社团育人不能一蹴而就，它需要不断重复，需要体育社团文化的长期浸润、濡染。
体育社团文化的价值理念得到贯彻，使得社团成员逐渐接纳社团文化并逐渐地成为该文化的维护者、实践者。渗透这一育人特征使体育社团育人与思想*治教育的传统“灌输”理论育人区别开来，充分调动教育客体的主观能动性。体育社团育人是一个“细水长流”的熏陶、渗透、浸润过程，把社团价值观念、发展理念、行为准则等通过点滴渗透的方式传到大学生的内心。
调动大学生运动参与积极性，体现育人客体主动性大学体育社团内容的可选择性打破了课堂体育教育机制的约束，社团成员可以根据自身运动水平、兴趣爱好等主观因素选择难度适宜的运动项目，与体育课程相比较而言打破原有的系别、班级建制、充分利用现有的体育场地设施资源，放开运动项目的选择面，由学生根据自身的基础和时间自由的分项分级选项、基于学生主体需求的变化而展开。
大学体育社团在客观上给社团成员提供了选择体育项目的同时、也对教育目标提出的更高的要求，社团的文化氛围要求成员必须逐渐适应自主锻炼、制定自身运动处方，同时在提高自身能力的基础上还要承担起培育新人、新成员的育人任务，由课堂的受教育者转变为社团的教育者、不仅是身份的转变更是教育理念的创新、终身体育的受益者，体育社团的管理教育模式与终身体育的培养理念完美融合、统一。
发挥体育育人特色，身心统一大学体育社团组织各项体育项目活动，在促进身体健康的同时对心理健康也有其特殊价值。任何体育活动都是知、行、情、意的高度统一，都是身体、情感、心理、意志等多因素综合起作用的结果，这也就让体育社团活动具备了其特殊价值：健身修心、锤炼意志、增强抗压能力。对于体育活动的特殊心理价值，伟人在年的《新青年》杂志上发表《体育之研究》一文中就明确提出：“体育于吾人实占第一位置，体强壮而学问道德之进修勇而收效远”、“德智寄于体，无体是无德智也”。
注重情感体验，培养终身体育意识法国教育家保罗·朗格朗认为：“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人活着就应该是继续的，人的发展是通过一生来完成的”。体育运动作为一种保持人类生存活力的手段逐渐被接受和重视，终身参加运动，享受运动已成为一种趋势。
对大学生而言，选择与其心理、生理发展相适应的体育运动项目，激发体育兴趣、体验运动乐趣为培养终身体育习惯所做好前提和基础。根据亚伯拉罕·马斯洛的人类生存需求理论，每一种需求的满足都给人带来与其相匹配的情感体验，被满足的需求层次越高，同样所获得的快乐体验就越强烈、越持久。
体育社团的目标不是为了塑造一个只想着赢取竞赛的胜利者，而是增强学生的健康，